教师激励行为对学生投入的影响

参与是一种积极的状态，一种快乐的感觉，是强大部分的总和。它确保人们变得积极主动，精力充沛，专注，并且他们感觉与他们所做的事情更有联系。当人们投入工作时，他们的动力、生产力和表现都会提高，没有压力。

存在或不存在订婚决定了成功和失败的区别。这就是为什么这种现象在社会的各个地方都很重要。在工作中，在与他人的社交中，在市场营销中，也在教育．

你怎么知道某人感觉(高度)投入?Dayenne Sarkol-Teulings在FaceReader上创建了一个自定义表达式来衡量参与程度:了解更多她通过重放网络研讨会“如何从面部表情衡量敬业度”来了解她的验证研究．

学生参与和激励教学行为

作为一名学生，我有时会忍不住在课堂上盯着窗外，看看那里发生了什么。这可能会有趣得多，尤其是在一堂无聊的统计学课上。然而，我并没有从中学到什么重要的东西。相反，我错过了关键的音符。

在课堂上持续集中注意力或参与是相当困难的，但如果你设法不分心，这对你的学习表现、技能发展和你的成绩都有巨大的积极影响。

老师讲课的方式对你能否设法听课有很大的影响。教师可以通过建立一个整体的激励性的课堂气氛和采用激励性的教学风格来提高学生的参与度。自我决定理论(SDT)是其基础。

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探索行为模式

荷兰内梅亨大学Miriam cent - boonstra的研究团队旨在通过探索行为模式，扩展先前sdt相关工作，并对激励教学行为和学生参与的动力学提供新的见解。

为了更清楚地理解这些概念，我们需要知道，学生的投入有两个重要特征需要区分:

• 积极的参与——例如专心听讲、提问、不加提示地补充老师的内容，或积极主动
• 消极参与——比如分心、表达无聊、不遵守规则或抱怨

激励教学行为的概念支持学生的基本需求:

• 自主——通过提问或提供选择来表达学生的兴趣或观点
• 能力-在工作中提供支持和积极的建设性反馈
• 亲缘关系——提供温暖和无条件的尊重

相比之下，消极的教学行为忽视了学生的基本需求，由控制、混乱或“冷”教学(组合)组成。

观察-编码-分析

52名教师对一年级学生的一次职业教育与培训(VET)讲座的课程进行了录像、编码和分析。研究人员旨在回答三个研究问题:

1. 如何为激发教学行为的动力提供新的见解?
2. 如何为学生的参与行为提供新的见解?
3. 探究教师行为模式。

通过观察，研究人员希望深入了解教师和学生行为之间的实时表现。目的:探讨师生互动的模式事件编码是必需的。换句话说，就是在行为发生的确切时刻进行编码。

创建一个新的编码方案

另一个目标是探索模式，一方面包括激励和消极的教学行为，另一方面是学生在课内和课外积极和消极的参与。既然存在编码方案是不可用的，他们必须自己创建。

所有的视频都有编码66300亚洲必赢四个程序员。为了计算评分者之间的可靠性，5个视频(可用视频的10%)进行了双编码。

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为了回答研究问题，分析分为三种不同的方式:

• 描述性统计，以获得最常见的行为的感觉。
• 滞后序列分析研究了激励或消极教学行为(滞后)之间的关系₀)以及随后积极或消极的学生参与度(滞后)_＋1）.
• t模式分析，以识别教师和学生的行为模式。

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研究小组发现了超过24000种模式。他们使用了定量选择标准，以便将模式列表细化到与本研究相关的模式:包含两个参与者(教师和学生)的事件模式，参与者之间至少有一个或两个切换，以及最大长度为三个事件的事件被选择。这一选择产生了329种图案。

此外，我们还进行了定性选择，以推导出从(反)激励教学行为开始到以学生参与结束的模式。在发现的329种模式中，126种模式与回答研究问题有关。

在这126种模式中，我们选择了所有以教学行为开始的模式，并进一步研究了学生行为(TS)。

激励学生的方法

编码教学行为中有很高的比例(84%)被标记为激励。观察结果显示，教师大多问自主支持的问题，以激励的方式让学生考虑，并提供积极的反馈。在85%的事件中，直接紧随激励教学行为的是积极的学生参与。

最常见的消极行为是问控制性问题、提供负面反馈和一维指令。值得注意的是，消极的教学行为也被积极的学生投入紧随其后(66%)，尽管程度较低。

在所有被编码的学生行为中，超过81%被评为积极的学生参与。学生们似乎很渴望学习，问了很多问题。然而，学生的主动性几乎没有被观察到。

让学生集中注意力

为了确保学生在课堂上积极参与，教师可以通过展示激励行为来促进这一点。这样可以让学生集中注意力。现在的老师和未来的老师都应该在这方面得到支持，例如在教师教育．

参考文献

瑞安，R. M.和德西，E. L.(2000)。自我决定理论和促进内在动机，社会发展和福祉。美国心理学家，55 (1), 68 - 78。

Cents-Boonstra m;Lichtwarck-Aschoff, a;劳拉，M.M.和Denessen, E.(2021)。激励教学行为和学生参与的模式:一种微观分析方法。欧洲教育心理学杂志．https://doi.org/10.1007/s10212-021-00543-3